ФОРМАТЫ УЧЕБЫ

Stembridge School ребята учатся не только “за партами”.

В нашей школе много интересных образовательных форматов.

ФОРМАТЫ
УЧЕБЫ

ХАКАТОН И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЧЕЛЛЕНДЖ

Во многом эти форматы похожи.

Разница в том, что на хакатоне ребятам нужно создать некий продукт или его MVP, а на челлендже – доказать или опровергнуть гипотезу.

КАК ВСЕ ПРОХОДИТ
  • Ребята делятся на команды – по желанию или по жребию. Чаще всего команды формируются из учеников разных классов. Таким образом получается разновозрастная команда, в которой дети могут круто отработать навыки социального взаимодействия и взаимообучения – когда старшие учатся учить младших, а младшие обучаются во многом через подражание. Это полезный навык, который пригодится потом в работе в любом коллективе.
  • Ученики выдвигают идеи для проектов (если речь про хакатон) или гипотезы. Учеников не ограничивают в выборе тем, могут лишь предложить направления, например, экология, окружающее пространство и пр.
  • Ученики выдвигают идеи для проектов (если речь про хакатон) или гипотезы. Учеников не ограничивают в выборе тем, могут лишь предложить направления, например, экология, окружающее пространство и пр.
  • И на челлендже, и на хакатоне есть исследовательская часть. В первом случае она, как правило, более глубокая. Но при создании проекта на хакатоне ребята также проводят исследования. Например, опросы потенциальных потребителей продукта. Или то, как технически можно воплотить свою идею в жизнь.
  • Работа длится два-три дня, во время которых в сопровождении учителей проходят все этапы исследования или проектирования, обучаются дизайн-мышлению, научному мышлению, формируют аналитические и синтетические способности.
  • Работа длится два-три дня, во время которых в сопровождении учителей проходят все этапы исследования или проектирования, обучаются дизайн-мышлению, научному мышлению, формируют аналитические и синтетические способности.
  • По итогам работы ученики делают презентации, защищают проекты. В исследовательском челлендже важно то, что гипотеза может не подтвердиться. И это очень важный момент в процессе обучения, который нужно прожить детям. Как бы то ни было, у них существует страх ошибиться, быть неправым. И такой формат работы, когда гипотеза оказывается неверной, помогает этот страх преодолевать.
Завершаются хакатоны и челленджи рефлексией.
На рефлексии важно направить ребенка с анализа действий других на анализ собственных действий.
Ученик должен сам знать и понимать свои сильные и слабые стороны.
ПОГРУЖЕНИЕ

Погружение - это знакомство с определенной темой с разных сторон и через интеграцию со всеми (по возможности) предметами. В зависимости от целей, программы и возраста учащихся, темы обучения могут сильно различаться – от путешествий и устройства тела человека до системы государства и полезных ископаемых.

Важно лишь удерживать цель погружения: создать условия
для целостного, системного видения окружающего мира,
а также дать возможность
и время на обобщение, структурирование прожитого
в течение дня.
По мере взросления учеников интеграция становится глубже: появляются междисциплинарные подходы, расширяется кругозор. Постепенно мы можем переходить к таким темам, как, например, “Мир как текст”, – когда учащиеся уже готовы воспринимать реальность через обобщенные понятия, символы и целостные категории. Погружение как методика не обязывает к определенному формату. Хотя учителя стараются сделать этот день необычным, поэтому погружение часто связывает сквозная игра или квест. Но это может быть и конференция, и дебаты, и многие другие как инновационные, так и классические форматы.
КАК ВСЕ ПРОХОДИТ НА ПРИМЕРЕ ИГРОВОГО ФОРМАТА
  • ТЕМА
    Тему дня могут предлагать как учителя, так и ученики, сценарий игры или формат также могут разработать ученики, однако на сегодняшний день наполнение учебное остается за учителями.
  • КОМАНДЫ
    Как правило, большую часть дня ребята
    проводят в разновозрастных командах, в которые объединяются самостоятельно. И приступают к выполнению заданий.
  • АРТЕФАКТЫ
    За выполнение заданий ребята могут получать артефакты или подсказки, с помощью которых достигают главную цель. Например, выполняя задания учителей, собирают детали для модели космического корабля.
  • МАРШРУТ
    Мы стремимся отдавать ученикам ответственность за свое образование, поэтому очень часто погружения не имеют обязательного, заданного маршрута, а задания ученики могут брать у любых учителей на свое усмотрение. Например, чтобы получить один и тот же артефакт, команда может выполнить задания как по истории, так и по математике, или предлагаются задания разных уровней – дети сами решают, в чем они сильны и каким образом они могут достичь цели.
  • ПРЕЗЕНТАЦИЯ
    ПРОЕКТА
    Собрав нужные артефакты или подсказки, команда делает свою модель или проект.
    После чего ребята презентуют свою работу, а ученики из других команд слушают. Это важная часть, так как дети получают информацию, интерпретированную другими командами, погружаясь в тему еще глубже.
  • РЕФЛЕКСИЯ
    Завершается работа рефлексией в каждой команде. На рефлексии учителя ориентируют детей анализировать свои действия и работу, а не оценивать других.
КАК ВСЕ ПРОХОДИТ НА ПРИМЕРЕ ИГРОВОГО ФОРМАТА
  • ТЕМА
    Тему дня могут предлагать как учителя, так и ученики, сценарий игры или формат также могут разработать ученики, однако на сегодняшний день наполнение учебное остается за учителями.
  • КОМАНДЫ
    Как правило, большую часть дня ребята
    проводят в разновозрастных командах, в которые объединяются самостоятельно. И приступают к выполнению заданий.
  • АРТЕФАКТЫ
    За выполнение заданий ребята могут получать артефакты или подсказки, с помощью которых достигают главную цель. Например, выполняя задания учителей, собирают детали для модели космического корабля.
  • МАРШРУТ
    Мы стремимся отдавать ученикам ответственность за свое образование, поэтому очень часто погружения не имеют обязательного, заданного маршрута, а задания ученики могут брать у любых учителей на свое усмотрение. Например, чтобы получить один и тот же артефакт, команда может выполнить задания как по истории, так и по математике, или предлагаются задания разных уровней – дети сами решают, в чем они сильны и каким образом они могут достичь цели.
  • ПРЕЗЕНТАЦИЯ
    ПРОЕКТА
    Собрав нужные артефакты или подсказки, команда делает свою модель или проект.
    После чего ребята презентуют свою работу, а ученики из других команд слушают. Это важная часть, так как дети получают информацию, интерпретированную другими командами, погружаясь в тему еще глубже.
  • РЕФЛЕКСИЯ
    Завершается работа рефлексией в каждой команде. На рефлексии учителя ориентируют детей анализировать свои действия и работу, а не оценивать других.
Что дают современные форматы учебы
  • Работа в команде, которая прокачивает социальные навыки и навыки взаимообучения.
  • Преодоление страха ошибок и формирование гибкости к обстоятельствам – как на хакатоне, так и во время челленджа может что-то не получиться или получиться не так, как хотелось бы.
  • Межвозрастное взаимодействие. Чаще всего на Погружении в одной команде оказываются дети из разных классов. Это помогает младшим учиться у старших. А старшим брать ответственность в безопасной и комфортной среде.
  • Возможность прожить какую-то тему. Ребята работают, вживаются в роли, применяют сразу же полученные знания.
  • Самостоятельность – работа со временем, распределение ответственности. Учителя только направляют детей, но не контролируют, не делают за них работу.
  • Раскрытие личности ребенка – в таких форматах работы дети проявляются иначе, чем в рутинном расписании. Здесь может сработать как эффект новизны, так и снятие привычных ролей и ожиданий. Кроме того, мы стремимся предоставить больше свободы и ответственности – для кого-то это окажется подарком и возможностью, а для кого-то – непреодолимым испытанием. За счет продолжительности времени мы можем включать в занятия такие активности, с которыми ребенок не может столкнуться на уроке, а значит у каждого появляется возможность проявиться иначе.

  • Самопознание – сам ребенок узнает о себе, об интересах и способностях, намерениях и целях.
  • Возможность сформировать более целостную картину мира. Ни одна тема не существует отдельно, а связана с другими.
  • Возможность найти дополнительную мотивацию в учебе. Такие форматы помогают заинтересовать ребенка через процесс изучения. Часто дети так увлекаются, что удивляются, как они узнали что-то новое.
  • Учителя и ученики становятся равноправными участниками процесса – ученики становятся соавторами образовательного контента, отношение учеников к учителю и к его предмету меняется.
  • Развитие навыков презентации своей работы, обсуждения результатов.