В Stembridge School ребята учатся не только “за партами”.
В нашей школе много интересных образовательных форматов.
УЧЕБЫ
ХАКАТОН И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЧЕЛЛЕНДЖ
Во многом эти форматы похожи.
Разница в том, что на хакатоне ребятам нужно создать некий продукт или его MVP, а на челлендже – доказать или опровергнуть гипотезу.
Ребята делятся на команды – по желанию или по жребию. Чаще всего команды формируются из учеников разных классов. Таким образом получается разновозрастная команда, в которой дети могут круто отработать навыки социального взаимодействия и взаимообучения – когда старшие учатся учить младших, а младшие обучаются во многом через подражание. Это полезный навык, который пригодится потом в работе в любом коллективе.
Ученики выдвигают идеи для проектов (если речь про хакатон) или гипотезы. Учеников не ограничивают в выборе тем, могут лишь предложить направления, например, экология, окружающее пространство и пр.
Ученики выдвигают идеи для проектов (если речь про хакатон) или гипотезы. Учеников не ограничивают в выборе тем, могут лишь предложить направления, например, экология, окружающее пространство и пр.
И на челлендже, и на хакатоне есть исследовательская часть. В первом случае она, как правило, более глубокая. Но при создании проекта на хакатоне ребята также проводят исследования. Например, опросы потенциальных потребителей продукта. Или то, как технически можно воплотить свою идею в жизнь.
Работа длится два-три дня, во время которых в сопровождении учителей проходят все этапы исследования или проектирования, обучаются дизайн-мышлению, научному мышлению, формируют аналитические и синтетические способности.
Работа длится два-три дня, во время которых в сопровождении учителей проходят все этапы исследования или проектирования, обучаются дизайн-мышлению, научному мышлению, формируют аналитические и синтетические способности.
По итогам работы ученики делают презентации, защищают проекты. В исследовательском челлендже важно то, что гипотеза может не подтвердиться. И это очень важный момент в процессе обучения, который нужно прожить детям. Как бы то ни было, у них существует страх ошибиться, быть неправым. И такой формат работы, когда гипотеза оказывается неверной, помогает этот страх преодолевать.
Ученик должен сам знать и понимать свои сильные и слабые стороны.
Погружение – это знакомство с определенной темой с разных сторон и через интеграцию со всеми (по возможности) предметами. В зависимости от целей, программы и возраста учащихся, темы обучения могут сильно различаться – от путешествий и устройства тела человека до системы государства и полезных ископаемых.
-
ТЕМАТему дня могут предлагать как учителя, так и ученики, сценарий игры или формат также могут разработать ученики, однако на сегодняшний день наполнение учебное остается за учителями. -
КОМАНДЫКак правило, большую часть дня ребята
проводят в разновозрастных командах, в которые объединяются самостоятельно. И приступают к выполнению заданий. -
АРТЕФАКТЫЗа выполнение заданий ребята могут получать артефакты или подсказки, с помощью которых достигают главной цели. Например, выполняя задания учителей, собирают детали для модели космического корабля. -
МАРШРУТМы стремимся отдавать ученикам ответственность за свое образование, поэтому очень часто погружения не имеют обязательного, заданного маршрута, а задания ученики могут брать у любых учителей на свое усмотрение. Например, чтобы получить один и тот же артефакт, команда может выполнить задания как по истории, так и по математике, или предлагаются задания разных уровней – дети сами решают, в чем они сильны и каким образом они могут достичь цели. -
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОЕКТАСобрав нужные артефакты или подсказки, команда делает свою модель или проект.
После чего ребята презентуют свою работу, а ученики из других команд слушают. Это важная часть, так как дети получают информацию, интерпретированную другими командами, погружаясь в тему еще глубже. -
РЕФЛЕКСИЯЗавершается работа рефлексией в каждой команде. На рефлексии учителя ориентируют детей анализировать свои действия и работу, а не оценивать других.
- ТЕМАТему дня могут предлагать как учителя, так и ученики, сценарий игры или формат также могут разработать ученики, однако на сегодняшний день наполнение учебное остается за учителями.
- КОМАНДЫКак правило, большую часть дня ребята
проводят в разновозрастных командах, в которые объединяются самостоятельно. И приступают к выполнению заданий. - АРТЕФАКТЫЗа выполнение заданий ребята могут получать артефакты или подсказки, с помощью которых достигают главную цель. Например, выполняя задания учителей, собирают детали для модели космического корабля.
- МАРШРУТМы стремимся отдавать ученикам ответственность за свое образование, поэтому очень часто погружения не имеют обязательного, заданного маршрута, а задания ученики могут брать у любых учителей на свое усмотрение. Например, чтобы получить один и тот же артефакт, команда может выполнить задания как по истории, так и по математике, или предлагаются задания разных уровней – дети сами решают, в чем они сильны и каким образом они могут достичь цели.
- ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОЕКТАСобрав нужные артефакты или подсказки, команда делает свою модель или проект.
После чего ребята презентуют свою работу, а ученики из других команд слушают. Это важная часть, так как дети получают информацию, интерпретированную другими командами, погружаясь в тему еще глубже. - РЕФЛЕКСИЯЗавершается работа рефлексией в каждой команде. На рефлексии учителя ориентируют детей анализировать свои действия и работу, а не оценивать других.
- Работа в команде, которая прокачивает социальные навыки и навыки взаимообучения.
- Преодоление страха ошибок и формирование гибкости к обстоятельствам – как на хакатоне, так и во время челленджа может что-то не получиться или получиться не так, как хотелось бы.
- Межвозрастное взаимодействие. Чаще всего на Погружении в одной команде оказываются дети из разных классов. Это помогает младшим учиться у старших. А старшим брать ответственность в безопасной и комфортной среде.
- Возможность прожить какую-то тему. Ребята работают, вживаются в роли, применяют сразу же полученные знания.
- Самостоятельность – работа со временем, распределение ответственности. Учителя только направляют детей, но не контролируют, не делают за них работу.
- Раскрытие личности ребенка – в таких форматах работы дети проявляются иначе, чем в рутинном расписании. Здесь может сработать как эффект новизны, так и снятие привычных ролей и ожиданий. Кроме того, мы стремимся предоставить больше свободы и ответственности – для кого-то это окажется подарком и возможностью, а для кого-то – непреодолимым испытанием. За счет продолжительности времени мы можем включать в занятия такие активности, с которыми ребенок не может столкнуться на уроке, а значит, у каждого появляется возможность проявиться иначе.
- Самопознание – сам ребенок узнает о себе, об интересах и способностях, намерениях и целях.
- Возможность сформировать более целостную картину мира. Ни одна тема не существует отдельно, а связана с другими.
- Возможность найти дополнительную мотивацию в учебе. Такие форматы помогают заинтересовать ребенка через процесс изучения. Часто дети так увлекаются, что удивляются, как они узнали что-то новое.
- Учителя и ученики становятся равноправными участниками процесса – ученики становятся соавторами образовательного контента, отношение учеников к учителю и к его предмету меняется.
- Развитие навыков презентации своей работы, обсуждения результатов.